Por qué la tecnología educativa debería prohibirse en las escuelas
En un contexto en el que disponemos de cada vez más evidencia para considerar con cautela el impacto de la tecnología digital en los menores, resulta sorprendente que su despliegue en la propia educación escolar no sea objeto de debate.
En la última década, hemos observado cómo la salud mental, los hábitos sociales y la cognición de los jóvenes se han visto profundamente alterados por el uso de la tecnología digital y consideramos que el sistema educativo debe ser parte de la solución y no del problema.
¿POR QUÉ ACTUAR?
12 PROBLEMAS
5 PROPUESTAS
POR QUÉ ACTUAR
En España, un 31,6 % de los adolescentes pasa más de 5 horas diarias conectado a Internet entre semana, y un 49,6 % durante el fin de semana [1]. La educación debe contribuir a reducir, no a aumentar, esta hiperconexión, que genera una serie de perjuicios cada vez más puestos en evidencia — en especial, un deterioro vertiginoso de la salud mental y de las aptitudes cognitivas.
Tanto organizaciones internacionales como autoridades educativas, sanitarias [2], de protección de datos nacionales [3], y expertos competentes para emitir recomendaciones objetivas y desprovistas de intereses comerciales cuestionan los fundamentos del despliegue digital en la educación e invitan a reconsiderarlo. Entre otros problemas, subrayan que el uso de tabletas no mejora el aprendizaje [4], supone una fuente de distracción para los alumnos y plantea serios problemas de protección de datos.
Ya en 2015, un informe de la OCDE [5] apuntaba que los países en los que se utilizaban los ordenadores en las aulas por encima de la media obtenían resultados significativamente peores. Los que más invertían en digitalizar la educación no mostraban mejoras apreciables en lectura, matemáticas o ciencias. Al contrario, los que menos invertían en este despliegue mejoraban su nivel en todos los parámetros. Se concluyó que las competencias esenciales para la navegación online podían ser aprendidas con herramientas pedagógicas convencionales.
Más recientemente, en 2023, la UNESCO [6] advertía de la probable subestimación de los costes a corto y largo plazo de la utilización de la tecnología en las aulas. Subrayaba que un 89% de los programas recomendados durante la pandemia implicaron algún tipo de vigilancia y una explotación de los datos de los menores, destacando que 39 de los 42 gobiernos que fomentaron una enseñanza online durante ese periodo favorecieron usos que vulneraban los derechos de los niños. También enfatizaba que la influencia creciente de la industria tecnológica en las políticas educativas debía ser una fuente de preocupación.
El hecho de que en 2023 las autoridades suecas hayan decidido, en base a las conclusiones de un grupo de expertos coordinados por el Karolinska Institute, dar marcha atrás en su política de digitalización de las aulas [7] y volver a los libros de texto debería ser materia de reflexión. En febrero de 2024, el Instituto nacional de salud pública de Quebec realizó una revisión de la literatura científica sobre los efectos del uso de dispositivos digitales en clase, utilizados con fines personales o pedagógicos. Concluyó que, en el mejor de los casos no aportaban ningún beneficio en términos de aprendizaje; y en el peor, tenían un impacto negativo en la cognición de los menores [8].
Más allá de consideraciones pedagógicas, el despliegue digital en la educación no puede disociarse de las implicaciones del uso de dispositivos en edades en las que los perjuicios, en especial en la salud mental, superan los beneficios ni incumplir las recomendaciones pediátricas y las leyes existentes, en particular en términos de privacidad.
12 PROBLEMAS
Es fundamental que los centros educativos limiten de forma estricta el uso de dispositivos tecnológicos por las siguientes razones:
01
Falta de definición de los objetivos
El despliegue tecnológico en los procesos educativos no responde a unas necesidades claramente identificadas sino a la creencia infundada de que contribuiría a modernizar, y, por ende, a mejorar la educación. Debe prevalecer un principio de precaución en el que la carga de la prueba —tanto en términos de beneficios como de riesgos— recaiga en las compañías tecnológicas [9].
02
Distracción y puente hacia usos recreativos
El límite entre usos educativos y recreativos de los dispositivos es muy borroso. Los alumnos se enfrentan a la tentación de utilizarlos para fines alejados de su fin pedagógico (redes sociales, vídeos, juego, pornografía, etc.). El consumo de estos está asociado a un debilitamiento de la salud mental — pudiendo resultar en comportamientos adictivos, un sentimiento de desconexión de la realidad, agresividad e intenciones suicidas [10].
03
Órdenes contradictorias
Existe una disonancia entre, por un lado, el mensaje que reciben los jóvenes, invitándoles a pasar menos tiempo con dispositivos y, por otro, la obligación de conectarse promovida por el propio centro escolar. Las recomendaciones pediátricas invitan a reducir el tiempo pasado con pantallas a medida que estudios científicos confirman la relación entre este y los trastornos psicológico [11].
04
Impacto sobre la capacidad de concentración y escucha
Los estímulos a los que acostumbran los dispositivos digitales contribuyen a la dispersión en detrimento de una atención sostenida. La capacidad de inhibición para resistir estos estímulos es una función ejecutiva que se adquiere a lo largo de la adolescencia. El uso constante de dispositivos que fomentan la multitarea deriva en más errores y en un pensamiento más superficial.
06
Sentido del esfuerzo y actitud pasiva
Los dispositivos y programas a menudo vehiculan la idea de que la tecnología puede resolver los problemas en lugar de los propios alumnos desde la más temprana edad en detrimento de fomentar un sentido del esfuerzo y una motivación anclada en sí mismos. Se presentan a veces como métodos activos, cuando en realidad son pasivos.
07
Prácticas como subir los deberes a una plataforma en lugar de hacer que los alumnos los anoten ellos mismos no contribuyen al sentimiento de responsabilidad.
Desresponsabilización
08
Las plataformas educativas plantean un riesgo de explotación de los datos de los jóvenes sin garantías suficientes [14]. Afectan al perfilado de menores y a sus hábitos de conducta. A menudo imponen que estos se registren a una edad inferior a la que define la ley.
Privacidad
09
"Nativos digitales" poco preparados para un mundo conectado
Vivir, orientarse y trabajar en un mundo digitalizado requiere una alfabetización informacional basada en el espíritu crítico, el conocimiento y unas referencias que permitan contextualizar la información. La creencia según la cual el uso de dispositivos desde una temprana edad favorece las supuestas “competencias digitales” es errónea. El uso de tabletas parece incluso afectar negativamente las aptitudes informáticas. [15]
10
Deriva hacia una educación deshumanizada
La introducción gradual de dispositivos en las aulas, especialmente en los programas que proporcionan un dispositivo por alumno, puede ser el preludio hacia una relegación paulatina del profesorado a un segundo plano. La escuela debe ser un entorno dominado por la interacción humana en la que los alumnos se acostumbren a comunicarse con
personas y a no estar más horas frente
a una pantalla.
11
Influencia de la industria 'ed tech'
La industria tecnológica ejerce una poderosa influencia a favor de la digitalización de la educación, dedicando recursos considerables para patrocinar congresos, contenidos en los medios y estudios, a menudo sesgados. [16] Se producen conflictos de intereses y prevalece la lógica comercial sobre la pedagógica.
12
Coste económico y medioambiental
La inversión necesaria para digitalizar los procesos educativos es costosa para el propio sistema y para las familias, y se realiza en detrimento de otras inversiones. La obsolescencia (a menudo programada) de los dispositivos obliga a renovarlos periódicamente, aumentando su carga económica y medioambiental. [17]
5 PROPUESTAS
01
GARANTIZAR QUE LOS MANUALES ESCOLARES ESTÉN SIEMPRE DISPONIBLES EN FORMATO PAPEL
02
LIMITAR EL USO DE PANTALLAS EN LAS AULAS A SITUACIONES EXCEPCIONALES
Excluir los dispositivos digitales de la rutina diaria en clase. Eliminar las pantallas en educación infantil y usarlas excepcionalmente en educación primaria. En otras etapas educativas, limitarlas a casos en los que aporten un valor añadido respaldado por evidencia.
03
ASEGURAR EL DERECHO A LA DESCONEXIÓN DE ALUMNADO, FAMILIAS Y DOCENTES
Mantener las agendas físicas y evitar que los deberes se suban a plataformas. Garantizar la posibilidad de realizar los deberes sin estar conectado. No se puede delegar en las familias la responsabilidad de supervisión del uso de los dispositivos escolares.
04
HACER QUE LO DIGITAL SEA UN OBJETO Y NO UN MEDIO DE ESTUDIO
Fomentar una reflexión y un conocimiento sobre las implicaciones del uso de herramientas digitales y formar a los alumnos en informática y ofimática en etapas avanzadas de la escolaridad, en horarios acotados, utilizando sistemas que cumplan la legislación vigente sobre privacidad.
05
OFRECER UNA ALTERNATIVA SIN PANTALLAS
Como medida inicial, mientras las anteriores propuestas se implementen, ofrecer una línea "sin pantallas" en cada curso que respete el derecho a la desconexión de los alumnos de familias que así lo soliciten.
QUIÉNES SOMOS
Un colectivo independiente de profesionales de la educación, madres, padres y personas defensoras del derecho a la desconexión, firmantes del Manifiesto OFF
Con la contribución decisiva de Catherine L'Ecuyer, doctora en educación y psicología, autora de Educar en el asombro y Educar en la realidad
RÉFÉRENCES
[1] UNICEF. (2023). Impact de la technologie sur l'adolescence.
[2] Association espagnole de pédiatrie. (2024). Changez de plan : une campagne de l'AEP et de l'AEPD visant à réduire les risques liés à une mauvaise utilisation des écrans chez les enfants et les adolescents.
Schmidt-Persson J, Rasmussen MGB, Sørensen SO, et al. Screen Media Use and Mental Health of Children and Adolescents: A Secondary Analysis of a Randomized Clinical Trial. JAMA Netw Open. 2024;7(7):e2419881.
Alvarez de Mon, M. A., Sánchez-Villegas, A., Gutiérrez-Rojas, L., & Martinez-Gonzalez, M. A. (2024). Screen exposure, mental health and emotional well-being in the adolescent population: is it time for governments to take action?. Journal of epidemiology and community health, jech-2023-220577. Publication en ligne anticipée.
[3] Agence espagnole de protection des données. (2024). Modèles addictifs dans le traitement des données personnelles.
[4] AEP (2024). Impact des appareils numériques sur le système éducatif.
[5] Organisation de coopération et de développement économiques. (2015). Étudiants, ordinateurs et apprentissage : établir le lien (PISA). Publications de l'OCDE.
[6] Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture. (2023). GEM 2023 La technologie dans l'éducation : un outil au service de qui ?
[7] El Periódico. (2023, 2 juin). La Suède suspend son plan de numérisation dans les écoles.
[8] Institut national de santé publique du Québec (INSPQ). (2024). L’utilisation des écrans en contexte scolaire et la santé des jeunes de moins de 25 ans : effets sur la cognition.
[9] Salmerón-Ruiz, M. A., Montiel, I., & L’Ecuyer, C. (2024). Appel à la prudence dans l'utilisation des écrans : l'absence de preuve n'est pas la preuve de l'absence. Annales de pédiatrie, 101(2), 73-74.
[10] Villar, F. (2023). Comment les écrans dévorent nos enfants. Herder Editorial.
Cyber Guardians. (2024). Utilisation d'Internet et maladies mentales chez les enfants et les adolescents en Espagne.
Sapien Labs. (2023). Âge du premier smartphone et conséquences sur le bien-être mental.
[11] Association espagnole de psychiatrie de l'enfance et de l'adolescence (2024). Recommandations sur l'utilisation des nouvelles technologies chez les enfants et les adolescents.
[12] Altamura, L. Vargas, C. & Salmerón, L. (2023). Les nouvelles formes de lecture sont-elles payantes ? Une méta-analyse sur la relation entre les habitudes de lecture numérique de loisir et la compréhension de texte. Revue de recherche pédagogique, 0(0)
Desmurget, M. (2020). La fabrique des crétins numériques : les dangers des écrans pour nos enfants. Éditions Península.
[13] Wiley, R. & Rapp, B. (2021) Les effets de l'expérience de l'écriture manuscrite sur l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Psychological Science.
[14] UNESCO. (2023). Id.6. Selon le rapport : « Bien que les données relatives à l'enfance soient exposées, seuls 16 % des pays garantissent légalement la confidentialité des données dans le secteur de l'éducation. Selon une analyse, 89 % des 163 produits technologiques éducatifs recommandés pendant la pandémie pouvaient surveiller les enfants. De même, 39 des 42 gouvernements qui ont proposé un enseignement en ligne pendant la pandémie ont encouragé des utilisations qui mettaient en danger ou violaient leurs droits. »
[15] Boon, H.J., Boon, L. & Bartle, T. L'utilisation de l'iPad favorise-t-elle l'apprentissage chez les élèves âgés de 9 à 14 ans ? Une revue systématique. Australian Educational Researcher 48, 525-541 (2021).
[16] Id. 15. Selon le rapport : « Une grande partie des preuves proviennent de ceux qui tentent de vendre la technologie. Pearson a financé ses propres études pour réfuter des analyses indépendantes démontrant que ses produits n'avaient aucun impact. »
[17] Nations Unies. (2024). L'humanité a généré 62 millions de tonnes de déchets électroniques en 2022.
Autres sources
Association espagnole de pédiatrie (AEP). (2024). Les pédiatres proposent de réévaluer l'utilisation des écrans dans l'enseignement.
Beneito, P., Vicente-Chirivella, O. (2022). Interdire les téléphones portables dans les écoles : preuves issues des politiques régionales en Espagne. Emerald Insight.
Haidt, J. (2024). La génération anxieuse. Éditions Deusto
L'Ecuyer, C. (2019). L'utilisation des technologies numériques dans la petite enfance : entre slogans et recommandations pédiatriques. Dans Lecture numérique dans la petite enfance. CERLALC (UNESCO)
Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). (2022). Résultats PISA 2022 : Volume II.
Spitzer, M. (2023). La démence numérique. Éditions B.
Zarzuela Aragón, J. (2024). Pourquoi les tablettes numériques nuisent-elles à l'apprentissage ? Observations et références pour une réflexion dans le domaine scolaire. École saine.
Autres initiatives dans ce domaine :
Sans écran
École saine
Numérique éducatif raisonné (France)